小学语文课堂教学及哲学思维培养

?论文栏目:哲学理论学论文 ??? 更新时间:2019/9/25 10:32:11? ?

摘要:小学语文教材中有很多适合培养学生哲学思维的内容,教师应在准确把握文本内容的基础上,选择合适的切入点进行教学,并通过教学活动引导学生进行思考,从而逐步培养学生的哲学思维。

关键词:文本;对话;哲学思维

童话故事以其丰富夸张的幻想,为学生插上了想象的翅膀,小学语文课本中有许多篇童话体裁的课文,从外国经典童话到中国近现代童话,类型可谓多种多样。但经笔者观察,课本中出现的童话故事,大多都是以喜剧结尾,主人公最终也都过上了“幸福快乐的生活”。虽说童话故事让学生学会想象,感受美好,难道学生只能或者只喜欢结局美好的童话故事吗?对于小学语文课本中的童话故事能否以悲剧结尾,笔者不禁产生了思考。苏教版小学语文三年级上册有一篇课文叫《小露珠》,在对这篇课文进行文本分析的时候,意外发现一个能够培养学生哲学思维的教学切入点,在与学生的对话中,笔者意识到:可以借助小学语文课堂教学培养学生的哲学思维。

一、研读文本

《小露珠》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文,这是一篇十分优美的童话。课文描写了小露珠由形成到消失的过程,并且通过描写小动物和植物对小露珠的喜爱,表现出了小露珠外表美丽,心灵更美的性格特点。小露珠在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。课文主要赞扬了小露珠的无私奉献,无怨无悔的品质。全文共7个自然段,层层递进,从小露珠一开始的出现,着重描写了它的外在美,如“像钻石那么闪亮的小露珠、像水晶那么透明的小露珠和像珍珠那么圆润的小露珠”1等句子,写出了小露珠闪亮、透明以及圆润的特点。本文的重点在最后两个自然段,着重写了小露珠滋润万物,它“把所有的植物都装点的格外精神”,最后太阳出来了,小露珠和大家一一告别,它化作水蒸气向空中飘去。笔者在分析教材时,对本文的结尾其实存在一定的疑义:“小露珠向大伙儿一一告别,她笑盈盈地说‘我明天还会来的’。”1这句话的出现,让原本有些伤感的告别场面变得不是那么悲伤,反而带有一些期待的心情。本文是一篇科学童话,采用了拟人化的写法,对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失进行了介绍,具有一定的知识性和科学性。因此在科学的基础上,笔者产生了这一疑问:小露珠每天都会来吗?再次到来的小露珠还是原来的小露珠吗?课文的设计虽然避免了悲剧的结局,但会不会让学生产生知识性的偏差,认为第二天的小露珠还会是原来的那颗小露珠,水珠蒸发之后还能合成原来的样子?这里涉及到死亡哲学的思想,但是对于小学生来说,死亡哲学是否难以理解和接受?在课堂教学中能否找到一个合适的切入点,进行相关的教学,借助小学语文课堂教学培养学生的哲学思维。

二、师生对话

实际教学时,教师引导学生先后了解了小露珠的外在美和内在美,在教学最后一个自然段,即小露珠和大伙儿一一告别时,很多同学都十分不舍,纷纷以课文人物的口吻挽留小露珠,跟它告别。此时,我出示课文最后一句话:小露珠向大伙儿一一告别,她笑盈盈地说“我明天还会来的”,并提问学生:读了这句话,你有什么感受?学生们纷纷思考并举手发言,笔者将回答的内容进行了一个简单的整理:同学们的发言大多能够分为四种情况,有的为小露珠没有消失感到高兴,有的却质疑小露珠既然没有消失,那怎么能叫作“牺牲”呢?明明还会“重生”的,更有学生好奇小露珠消失以后会去哪里。这时,笔者意识到合适的教育契机出现了,相机出示图片,并简单介绍小露珠遇热变成水蒸气,之后会存在于空气中,等到早晨温度降低,便又会放热液化成小水滴。这是大自然中一个十分有趣的循环现象。学生们听完之后,都对这一自然现象感到十分好奇,随后又有学生提出疑问:那重新变成的小露珠,是不是原来的小露珠?它每天都是这样变化的吗?那植物和动物不都已经习惯了吗?为什么还会舍不得它呢?这些提问与笔者之前预设的情况相似,于是笔者继续介绍:第二天出现的小露珠,并不是原来的小露珠,也不一定每天都是这样,如果天气寒冷,比如在深秋或者是寒冬的时候,小露珠就会以霜的形式出现。这时,学生们才明白,原来小露珠真的消失了,重新出现的只是跟它长得一样的小露珠,并不是原来的小露珠。小露珠是真的牺牲了自己,奉献了自己。笔者相机提问学生:你们喜欢这个故事的结局吗?为什么?学生的回答大致分为两种:一种是这个结局比较好,因为我并不是很难过,虽然现在才知道第二天出现的不是原来的小露珠,但还是觉得有点高兴另一种则是这个结局不太好,让我误以为小露珠并不是真的牺牲了,我之前还错怪了小露珠,以为它没有那么无私,既然小露珠是真的牺牲了,就应该写清楚,写明白。其实学生思考的已经很深入了,但是又有学生提出了质疑:我看过好多童话故事,他们都是好的结局,为什么不能有不好的结局呢?就像这里的小露珠,我可以接受它最后真的消失了,因为这样更有意义。笔者不禁感到诧异,学生真的能够从文本中读出哲学的意味,这个问题的思考已经涉及到死亡哲学的范畴,即能否正确地面对死亡、看待生命的消逝。而通过这节课的教学,少数同学能够用哲学的眼光看待事物的消逝,这是一个十分重大的进步。小学语文课堂教学中,原来也可以渗透哲学思维,尤其是阅读教学中,如果引导学生走出正确的一步,他们很可能就能用更为深刻的方式去看待问题。

三、教学体会

执教《小露珠》一文,令笔者对用阅读教学提高学生思维的深刻性有了一个重新的认识。1.选择合适的教学切入点小学语文教材中有很多适合培养学生哲学思维的内容,教师需要钻研教材,分析课文,选择合适的教学切入点,比如《小露珠》这篇课文,学生由小露珠是否真的消失,联想到文章结局可以有好有坏,不一定都是美好结局,从而上升到死亡哲学的高度。如何寻找合适的教学切入点,而不是盲目地挖深课文内容,这就需要教师不断地进行尝试与探索。2.改变课堂教学方式通常上课的时候是教师说学生听,而要想培养学生的哲学思维,则需要效仿苏格拉底的“对话法”,通过巧妙地设计问题,引发学生对事物的好奇心,并且在不断地对话中思考、发现,获得启发,因此教师需要改变课堂教学方式,以对话为主,和学生进行平等的交流。3.课堂教学由重内容转为重方法传统的课堂教学,教师往往很重视学生学到了多少知识,而忽视了学生是如何学到这些知识的,而学生哲学思维的培养,重在发展学生的思维能力,也就是学习研究学问的方法,因此教师不能只注重知识的获得,而忽视了研究方法的习得。

参考文献:

[1]张庆,朱家珑着.《义务教育课程标准实验教科书·语文·三年级(上册)》,南京:江苏凤凰教育出版社,2002年版

[2]王飞宇.儿童哲学走进小学语文课堂[J]教学研究,2013,36(2)1.张庆/朱家珑着:《义务教育课程标准实验教科书·语文·三年级(上册)》,南京:江苏凤凰教育出版社,2002年版。

作者:李晓芳 单位:昆山高新区吴淞江学校

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