高校无线电测向课程实验教学研究

?论文栏目:无线电论文 ??? 更新时间:2019/9/29 10:51:48? ?

【摘要】无线电测向运动是教育部推广的学生体育竞赛项目之一,对提高学生运动综合技能水平有很大的帮助,因此该课程教学应当得到高校单位的重视。本文出于教学质量考虑,将围绕无线电测向课程的“魅力”与特点,对课程教学方法进行研究,旨在提高教学的实践性、趣味性、竞技性、知识性,且将四者融为一体,构建新的无线电测向教学模式,使学生在学习过程当中手脑并用,为未来信息工程建设发展提供高素质人才。

【关键词】无线电测向;课程实验教学;教学质量

在当前教育领域当中,无线电测向课程不单是体育教学课程,同时也涉及无线电知识领域,因为此项活动在活动当中,需要手脑并用,且该活动颇具难度,如果没有扎实的知识储备,必然弱于他人。对此现代教育理论针对无线电测向课程教学,提倡竞技性教学,同时要重视团队协作、实践训练、创新思维以及趣味活动的四大关键点,但在学生角度上,大多数学生对于无线电测向存在兴趣不高、知识浅薄、实践能力较弱以及欠缺创新意识的特点,所以最终教学质量受人诟病,对此为了消除此类现象,本文认为有必要对此进行研究。

1高校无线电测向课程设计

1.1理论支撑

结合先进理论以及案例得知,当前高校无线电测向课程教学,可以采用四段式教学模式,即理论积累、实践融合、拓展提高、高端引领四个阶段,其中第一阶段主要帮助学生累积无线电测向课程的基础理论知识,随后教师围绕理论知识,组织学生进行实践操作,充分将理论知识融入学生思维意识当中,再次由学生独立完成完整的无线电测向活动,进一步增强、拓展学生知识应用能力,使其可以独挡一面,最终鼓励学生在当前所学基础上,朝先进方向进行创新,力求引领高端技术潮流。由此可见,通过四段式教学模式,可以给学生无线电测向能力成长带来良好帮助,因此本文将围绕该教学模式来进行课程设计工作[1]。

1.2课程设计

围绕四段式教学模式,本文将在每个阶段进行课程设计工作,具体内容见下文。1.2.1理论积累课程设计针对理论积累阶段主要设计了三大课程,即无线电测向原理与地形学理论、天线理论、测向仪器应用,同时考虑到竞技性的融合,在理论知识最后阶段,将阐述无线电测向竞技项目的基本规则。以上课程每日反复开展,教学时间视实际情况而定,但建议每日时长保持在16学时左右。1.2.2实践融合课程设计针对实践融合阶段主要设计了四大课程,即元件识别与应用、焊接技术培训、3.5MHz测向机制作与调试、户外测向训练,同时考虑到实践性的融合,四项课程中的每一项,都要进行户内、户外训练,而关于两者的训练时长,本文设计当中为7d户内训练、14d户外训练,但具体情况需根据实际情况而定。1.2.3拓展提高课程设计针对拓展提高阶段主要设计了三大课程,即3.5MHz频段测向竞赛、144MHz频段测向竞赛、433MHz频段测向竞赛,同时考虑到竞技强度,三项竞赛课程中每一项的最终名次,都将作为学生毕业成绩的综合考虑因素,因此在竞赛项目以外,还设计了相应的考核制度,即由监考教师来搜集学生竞赛表现,并结合最终名次来综合评估。1.2.4高端引领针对高端引领阶段主要设计了两大大课程,即技术创新项目实训、国家级无线电测向竞赛、国家级频段测向竞赛,同时考虑到竞赛难度递增原则,现已省级竞赛项目作为前提,对学生知识应用能力进行进一步凝练,并选出最优秀小组,参与国家级比赛。

1.3细化分析

在上述四个阶段的课程设计基础上,高校在教学过程当中,需要重视三个重点,即教学问题分析与处理、理论与实践的结合、先进技术应用,具体内容见下文。1.3.1教学问题分析与处理依照国家级实验教学中心优势、特点,对无线电测向教学模式进行分析,得到当前高校当前无线电测向教学问题,即人才培养、教学内容、教学方法、师资队伍建设等方面的问题,随后以教学质量指标为导向,将分析得到的问题进行整合,最终针对分析得到的问题,提出相关的改善建议。例如针对传统化的“以教师为主导,学生被动听讲”的教学模式,在先进教育理论以及国家级实验教学中心表现当中,应当采用“以学生为主导,教师引导学生主动思维发散”的教学模式作为替代,由此来优化教学环境等[2]。1.3.2理论与实践的结合无线电测向课程属于专业性课程,其中理论知识繁多,而传统教育当中,更加注重理论知识的灌输,实践教学项目开展相对较少,所以普遍来看,早期无线电测向课程教学存在理论化现象,而理论化的教学内容虚浮,学生的知识应用能力得不到良好锻炼,在面对各类实际问题时,容易因为实践经验不足的原因而受阻无措,所以需要进行改善。同时,在部分高校教学单位当中,会将无线电测向课程作为选修课向低年级学生开放,而低年级学生因为学习阶段的问题,大多不具备充足的理论知识,在这种条件下,如果依照常规教学方法进行教学,只是在做无用功,因此此类高校单位会刻意简化教学内容,例如在实验教学课程中,简化数学公式推导过程、抽象概念模型等,由此低年级学生的学习水平自然无法满足竞赛标准。综上,无论高校单位的无线电测向课程是正式课程还是选修课,在实际教学当中,都要重视实践性要求,应当将理论知识与实践内容相互结合。具体来说,本文认为针对正式无线电测向课程,教学单位可以将教学分为两个阶段,即理论教学阶段与实践教学阶段,在理论教学阶段,教师要对各类相关理论知识进行详解,确保学生形成了理论概念,且关注不同学生的学习水平差异,展开针对性教学,随后建议采用合作小组模式进行过度,进一步巩固学生理论概念,并通过模拟题来组织小组进行讨论,初步帮助学生形成实践概念,最终可以采用“产教融合”模式,组织学生进行实践运作,例如上述提到的3.5MHz、144MHz、433MHz频段训练等,由此在户外环境当中,使学生的实践能力提高;针对选修课程,因为其与正式课程略有差异,所以教学方式上要有所调整,即保留完整的教学理论知识,但在教学方法上,需要理论与实践同行,例如在单节课堂教学当中,先进行理论知识,后组织学生进行简单实验,例如简单的焊接操作等,随之在后续的教学当中,由浅入深的进行教学,此举可以缩短教学流程,且兼顾教学质量。此外,在竞赛项目人选选择过程当中,不能偏向于正式课程,否则将打击学生的积极性,此举在理论与实践的结合当中应当重视[3]。1.3.3先进技术应用在当前技术水平发展背景下,许多先进技术可以应用于教学领域,例如网络信息传输技术、远程监控技术、开放式学习平台等等,那么为了优化无线电测向技术的教学质量,高校单位不能执着于传统教学手段上,更应当借助先进技术来优化教学。具体来说,在课程教学当中,教师可以采用当前流行的“App”软件,与学生时刻保持沟通,此时当学生产生学习以为,可以直接通过App将问题传达给教师,教师也可以解答,此举突破了传统课堂教育的限制,增加了教学的灵活性、效率性、即时性等,由此可见先进技术的应用,对于无线电测向教学而言具有重大意义[4-5]。

2案例分析

为了验证本文课程设计实际效果,将结合案例进行分析。

2.1案例概况

某高校将无线电测向课程作为正式课程进行教学,在早期教学当中,主要采用传统模式,且尝试将优秀学生带入国家级项目当中进行竞赛,但屡次战败,随之该高校单位领导意识到了教学模式上的缺陷,开始尝试突破传统教学框架,在这种条件下,本文与该院校取得联系后,建立了合作关系,在得到许可的条件下,将本文设计课程应用于该校无线电测向课程教学当中。而为了证实本文课程设计实际有效,将选择高校过往一年的无线电测向课程教学成绩平均分、上一次竞赛项目名次为参照,与本文课程设计条件下无线电测向课程教学一年后的教学平均分、相同竞赛项目名次进行对比,由此得到比值差,如果本文课程设计条件下无线电测向教学表现优于传统教学,则说明本文设计有效。此外,为了校验本文课程设计有效程度,将结合该校产教融合下,学生面对实践工作时的应对能力进行综合评估。

2.2四段式课程设计应用

在该高校教学基础上,本文主要针对无线电测向项目,进行了实验项目内容设计,得到了无线电测向课程实验指导书,书中内容主要描述了各实验项目的组成、注意事项以及技术需求等,随后配置了各实验项目所需要的设备等,由此学生可以根据自主需求,依照书中内容来进行实验学习。举例来说,针对3.5MHz频段无线电测向模块实验项目当中,学生根据手册书的具体内容,选择了焊接设备、备用原料等,依照指导步骤进行实验,同时借助网络通信功能,在实验过程当中,学生的任何问题都可以通过网络,及时发送给教师,教师及时对问题进行反馈解答。另外,在产教融合教学模式以外,为了融合合作小组教学模式,且满足学生日常实践训练需求,该高校投资建设了无线电测向实验中心,该中心共分两个科室,即理论科室以及实训科室。应用当中,学生可以凭学生证进入中心,随后依照需求选择科室,其中理论科室由专科教师值班,时间内解答所有学生提出的问题,为其进行理论辅导;实训科室内,由项目指导教师值班,负责实训小组组织、项目实训指导以及评估工作。

2.3应用效果

该高校单位过往一年的无线电测向课程教学成绩平均分为83分(满分100分)、上一次竞赛项目名次为省级第6名(省教育厅,省体育局主办的科技体育比赛项目);本文课程设计条件下无线电测向课程教学一年后的教学平均分为94分、相同竞赛项目名次为国家级第4名。相较之下可见,本文课程设计有效提高了该高校学生无线电测向教学效果,学生成绩以及比赛名次都有大幅提高,证实本文设计有效。

2.4总结

综合案例应用表现,四段式教学模式,首先改变了传统教学中学生的被动地位,使学生转被动为主动,学生可以根据自我意识以及主动思维来进行自主学习,且为了避免学生在求学过程中受到阻碍或出现错误思维,所有项目都有指导教师辅导,可以避免这一现象的发生。其次所有教学项目都可以与网络通信功能连接,所以学生问题可以及时得到教师的回答,说明教学的灵活性、即时性得到提高,与上述分析内容符合。最终,设计应用当中实现了实践与理论的结合,增加了学生学习过程中的趣味性。综上,四段式教学模式在无线电测向当中具有良好表现,值得推广。

3结语

本文主要对高校无线电测向课程实验教学进行了研究分析,通过分析得到结论:结合先进理论,本文选择了四段式教学作为高校无线电测向课程教学优化的主要框架,围绕该框架,进行了课程设计工作,得到了四个阶段的教学内容,同时对课程教学开展中的注意事项进行了分析、介绍,以充实框架空间;分析了各项课程的能效表现,证实其在理论基础上的教学意义;为了验证本文课程设计实践性,结合案例进行了相关分析,通过比较缺人,本文课程设计相较于案例高校单位早期教学以及比赛成绩所得有明显优势,说明本文设计有效。

参考文献

[1]包红曙.安徽省普通高校开展无线电测向运动可行性研究[J].文体用品与科技,2016(15):75-76.

[2]扶健华.华南理工大学无线电测向体育课程教学模式的建构与实践[J].体育学刊,2017,24(4):84-87.

[3]杨士勰.浅议高校开展无线电测向运动的意义[J].才智,2017(36):4.

[4]王彩峰.高校财经类课程实验教学模式设计研究[J].财会学习,2016(6):255-256.

[5]罗杰.无线电测向运动对高中生身体素质影响的实验研究[J].当代体育科技,2018,v.8;No.232(10):53-55.

作者:岳辉 单位:许昌学院

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